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      基于問題學習法在森林病理學課程教學中的應用初探

      發布時間:2020-11-13 09:43所屬分類:環境科學加入收藏

      [摘 要] 為培養學生對森林病理學課程學習的興趣,強化教學效果,在森林病理學課程教學中,探索了一些適合于基于問題學習法的教學案例,該教學方法

        [摘 要] 為培養學生對森林病理學課程學習的興趣,強化教學效果,在森林病理學課程教學中,探索了一些適合于基于問題學習法的教學案例,該教學方法的運用提高了學生的學習積極性,改善了教學質量,為基于問題學習法模式在本門課程中的繼續應用提供了寶貴的經驗。

        [關鍵詞] 基于問題學習法;森林病理;教學方法

      林業工程學報

        作者:何苑皞

        一、引言

        森林病理學是林學、森林保護學等專業十分重要的基礎課程,目前各類植物病害發生普遍的情況下,對森林保護工作提出新的要求[1],該門課程的學習對生產實踐具有重要的指導意義。本課程內容較多,而學時相對較少,包含面廣,基礎概念多,學生普遍感到難學難懂。因此教師必須根據教學內容,綜合運用各種教學方法及手段,充分調動學生的主觀能動性,激發學生學習興趣,引導學生帶著問題學習與思考,鼓勵學生自己發現問題、解決問題。

        基于問題的學習(Problem—based Learning,PBL),是由美國神經病學教授Howard Barrowsand于1970年加拿大McMaster大學醫學院開創[2]。PBL是以探索解決問題為基礎的學習方法,在教學過程中教師給學生創造合適的問題情景,學生在教師的啟發下發現問題,教師引導學生帶著問題通過討論、自學、合作學習等方式,去探討解決問題的方法,從而學到有關的基本知識,獲得解決問題的能力,并培養學生的探究能力和創新精神。

        基于問題學習法在國內大學的醫學、化學等學科已經開始應用,特別是醫學領域如流行病教學、神經生物學教學等課程[3-4],但在林學、森林保護學的教學中鮮被應用,老師及學生對此教學方法還處于探索階段。因此整門課程全部采用問題學習法會存在一定的困難,我們在森林病理學教學中嘗試著在一些重要難懂的章節引入“基于問題學習法”,實現對傳統課堂教學的補充,提高學生積極性,優化教學效果。

        二、森林病理學教學運用問題學習法的教學案例

        在問題學習法中,問題的設計非常重要。問題構建合理能更好地啟發學生思維。引導學生通過已經掌握的基本概念、原理自行歸納出答案,促進學生對所學知識的消化、吸收及應用。筆者結合森林病理學的教學內容,聯系野外實踐,探索出一些適合于森林病理學的案例,列舉如下:

        (一)林木病害概念

        林木病害是森林病理學一個十分重要的基本概念,對概念的理解直接影響到學生對本門課程的學習。正確理解林木病害的概念,需要注意兩個要點:(1)病害的發生是林木產生一系列病變的結果,在時間上有一定的病理程序。害蟲和動物咬傷、機械損傷、風折、雪壓和火災等傷害沒有引起林木發生病理過程,不能稱為病害。(2)病害的定義是從人類的經濟利益出發的,對于那些不引起經濟損失,反而有利于人類經濟活動的特異性變化,也不能稱為病害。如林木菌根菌在侵染根部后形成的菌套,豆科植物的根瘤。這兩點對于初學林木病理學的學生來說,經常弄錯。因此,在講授該部分之前,先給學生展示幾張圖片,讓學生判斷哪一些是屬于林木病害。

        這兩幅圖很好地反映了上述兩個要點。圖a為樹木被風折斷,樹木受到了傷害,因此學生通常會判斷為是病害范疇,圖b為郁金香碎錦病,郁金香受到病毒感染,學生通常判斷為病害范疇。這時老師指出,答案是錯誤的。為什么是錯的,學生產生了很大的困惑,對該問題表現出非常大的興趣和急迫解決的動力。接下來,教師開始講授新課,引出林木病害的概念,同時結合生產實踐多舉例子,讓學生多多判斷。這樣既提高了學生的思維活躍程度,激發了求知的欲望,同時加深了對知識的理解。

        (二)病害三角學說/植病四面體學說

        在森林病理學的教學中病害三角學說/植病四面體學說是一個非常重要的概念,但是在實際教學中經常被忽視,這直接導致了后期病害防治授課時學生思維受到限制。為了加強學生對該學說的理解,采用“基于問題學習法”,授課前提出問題什么情況下植物會發生病害,讓學生下課后自己思考或查閱相關資料。通過前期的學習,學生一般能回答寄主這一答案,如果學生查閱了相關資料或進行了預習,部分學生能回答寄主、環境或人為因素這幾個答案。教師進而繼續提出更加深入的問題:是不是所有的病原都可以引起病害?是不是所有的寄主都會得病?環境及人為因素到底起什么作用?這三個問題是學說的核心,同學課后為了回答這些問題必須查閱更多的文獻資料,對學說的理解更加深刻。同時這三個問題與課程后面章節貫穿起來,可為后面章節的講授埋下伏筆。

        該部分的“基于問題學習法”主要由教師的引導性提問以及學生課后獨立思考及查閱文獻來實現。通過提問-回答這一過程充分發揮學生的主觀能動性,加深學生對學說的理解。學生在查閱資料的基礎上獨立思考,再加上教師的引導,這樣學習到的知識印象非常深刻,極大促進了學習的積極性。

        (三)真菌性病害和細菌性病害的區別

        真菌性病害和細菌性病害的區別這是一個具有重要實踐意義的知識點。在講授該知識點前,先向學生展示一些真菌病害和細菌病害的圖片,如圖2所示。

        上圖中展示的是植物真菌性病害和細菌性病害,結合前期學過的真菌性病害和細菌性病害的特點,教師提出問題,讓學生判斷哪些圖是屬于真菌病害哪些是細菌病害?按學生以往掌握的知識,圖(a)和(b)學生一般能回答正確。但(c)和(d)具有一定的難度,通過這樣激起學習的興趣。(c)和(d)引導學生思考細菌和真菌的形態特征,再讓學生回答哪個是真菌哪個是細菌,通過這樣還可將本課程與前期所學的微生物學聯系。

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