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      小學低年級語文課堂教學的有效性探究

      發布時間:2020-11-06 09:52所屬分類:教育技術加入收藏

      摘要:小學低年級學生處于學習的基礎階段,在語文學習中接受有效性的課堂教學,既能夠增強對語文知識的理解,提高語文課程的效率,也能夠豐富文化

        摘要:小學低年級學生處于學習的基礎階段,在語文學習中接受有效性的課堂教學,既能夠增強對語文知識的理解,提高語文課程的效率,也能夠豐富文化學識,促進心智的發育。教師在語文教學中缺乏教學手段,限制了小學低年級學生學習的進程,影響了小學低年級學生學習能力的發展。因此,教師可以運用多媒體教學;合作教學;課外教學的方式構建有效性教學的課堂,促進小學低年級學生語文學習的高效發展。

        關鍵詞:小學低年級;語文課堂;有效性;教學

      小學教育論文發表

        有效性的課堂教學實質上是優質教學,是運用科學的教學手段教導學生的方式,可以塑造學生良好的學習能力,讓學生在有效的時間內吸收更多的文化知識,促進學生學習的進程。教師在語文教學中教學手段過于單一,影響了小學低年級學生學習的效率,降低了小學低年級學生學習的活力。因此,教師可以運用有效性的教學手段教導小學低年級的學生,增強小學低年級學生學習的活力與效率,推動小學低年級學生學習的進程。

        一、運用多媒體教學法,增強教材知識的理解

        小學低年級學生在學習語文的過程中理解教材中的知識,不僅能夠滿足現階段學習的需求,增強學習的成績,還可以提升學習能力,塑造良好的學習意識。多媒體教學法是信息化教學之一,可以讓學生通過觀看的學習形式理解教材中的內容,提升學生對教材知識學習的效率。因此,教師在語文教學中可以運用多媒體教學法,幫助小學生理解教材中的知識,提升小學低年級學生學習的效率。

        例如:小學低年級學生在學習《大禹治水》的過程中,可以運用多媒體制作大禹治水的卡通動畫讓小學低年級學生觀看,以此增強小學低年級學生對《大禹治水》課文的理解。小學低年級學生在觀看教師制作的《大禹治水》的多媒體視頻中,可以增強對“大禹在外治水十三年,曾三次路過自己的家門,但一次也沒有進去。大禹采用疏導的方法治理洪水,疏通河道,最終將洪水導入大海。”文章內容的理解。小學低年級學生通過對《大禹治水》的解讀,能夠得出“大禹治水的過程中三過家門而不入,代表了舍小家顧大家的精神。”的結論,從而可以加深對《大禹治水》的理解,增強探究學習精神,促進學習高效的發展。教師在語文教學中運用多媒體教學,不僅能夠讓小學低年級學生更為直觀地學習教材中的知識,也能夠吸引小學低年級學生學習的興趣,提高小學低年級學生學習的效率。

        二、構建合作教學法,培養自主學習的方式

        小學低年級學生在語文學習中培養自主學習的方式,既能夠塑造高效的學習能力,吸收更為廣泛的語文知識,也能夠增強邏輯思維,促進心智的健康發育。合作教學法是較為實用的教學方式,能夠將學生分成不同的學習小組,利用學習小組的學習能力解決學習中的難點,培養小學低年級學生自主學習的思維。教師在語文教學中缺乏教學手段,影響了小學低年級學生自主學習能力的構建,降低了小學低年級學生學習的能力。因此,為了培養小學低年級學生的學習能力,教師在語文教學中可以運用合作教學法教導小學低年級的學生。

        例如:教師在教學《小蝌蚪找媽媽》的過程中,可以先將小學低年級學生分成不同的學習小組,再讓學習小組根據課文內容進行情景演繹,以幫助小學低年級學生學習語文知識。即,

        長出兩條后腿的小蝌蚪:“鯉魚阿姨,我們的媽媽在哪里?”

        鯉魚:“你們的媽媽不在這里,有四條腿,寬嘴巴,你們到那邊去找找吧。”

        長出前后四條腿的小蝌蚪:“烏龜,你是我們的媽媽么?”

        烏龜:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽有兩只大眼睛,穿著綠色的衣裳。”

        尾巴變短的小蝌蚪:“青蛙媽媽,青蛙媽媽。”

        青蛙媽媽:“好孩子,你們已經長成青蛙了,快跳上來吧!”

        小學低年級的學生在學習《小蝌蚪找媽媽》的課文中,運用合作學習的方式情景演繹,不僅能夠增強對課文知識的理解,也能夠認知小蝌蚪進化稱為青蛙的過程,提升科學文化知識。教師在語文教學中運用合作教學的方式,可以簡化繁雜的教學步驟,讓小學低年級學生自主獨立的學習,從而能夠培養小學低年級學生自主學習的能力,為小學低年級學生未來的學習發展提供強大的動力。

        三、拓展課外教學法,豐富語文文化學識

        隨著教育領域的不斷發展,小學低年級學生僅學習課內的文化知識已經不能滿足現階段的學習需求。因此,為了提高學習的成績,小學低年級學生既需要課內的文化知識,也需要課外的文化知識。教師在語文教學中教學手段過于單一,限制了小學低年級學生文化學識的發展,阻礙了小學低年級學生語文能力的提升。因此,為了豐富小學低年級學生的文化學識,教師在語文教學中可以拓展課外教學。

        例如:教師在小學生假期時間,可以組織小學低年級學生去圖書館閱讀語文課外書籍,以增強小學低年級學生的文化學識。即,小學低年級學生閱讀《思想家故事精選》,能夠認知不同思想家的思想文化,培養優良的思想品質,樹立正確的人生觀、思想觀、價值觀;小學低年級學生閱讀《中國民間故事精選》,能夠認知中國不同地方的風土人情,拓展學習的視野,提高自身的文學修養;小學低年級學生閱讀《安徒生童話》,能夠發展想象力,調動學習的思維,提升語文寫作的能力。小學低年級學生閱讀語文課外書籍,還能夠與教材中的語文知識相互印證,發展語文素養,構建嚴謹的語文學習思維。教師在語文教學中拓展課外教學,既可以突破單一的教學方式,增強教學的能力,也可以提高小學低年級學生的文化學識,促進小學低年級學生語文學習高效的發展。

        總而言之,語文有效性課堂教學愈加受到教師教學的重視,可以使教師明確教學的目標,豐富教師教學的手段,增強教師的教學水準,讓學生不斷增強學習的能力,增強學生的文化修養。因此,教師在語文教學中可以運用多媒體、合作、課外教學構建有效性的教學課堂,使教學內容更為優質,為小學低年級學生語文學習的有效發展提供堅實的基礎。

        參考文獻

        [1]李自榮.小學語文課堂教學有效性策略研究[J].語文學刊,2016(03):173-174.

        [2]彭秀蘭.略論小學語文課堂教學的有效構建[J].福建基礎教育研究,2016(03):54-55.

        [3]潘鑫成.小學語文課堂教學中多媒體技術的有效運用[J].教師博覽(科研版),2016(04):42-43.

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