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      高職院校大學生德育管理的社會化研究實踐

      發布時間:2020-11-30 10:26所屬分類:教育技術加入收藏

      【摘要】高職院校的德育教育在改革上取得了進步,但是在實際的德育管理中仍然存在問題,一些高職學生無法適應時代的發展。本文首先是對大學生的德

        【摘要】高職院校的德育教育在改革上取得了進步,但是在實際的德育管理中仍然存在問題,一些高職學生無法適應時代的發展。本文首先是對大學生的德育以及德育社會化進行概述,然后探討通過政治課程提高德育社會化的措施。

        【關鍵詞】高職院校 大學生 德育管理 德育社會化

      德育教育論文發表

        隨著時代的發展和社會的進步,高職院校在對大學生進行德育教育時面臨著機遇和挑戰。如何能夠在思政教學中引導學生將德育理論運用到實踐生活中去,提高德育教育的實效性,和社會影響力,是高職院校思考的重點。此外,高職院校通過思政課程對學生進行德育管理,還應該要有針對性地進行各項工作的開展,確保真正做到德育社會化。

        1、德育、德育社會化的概念

        1.1 德育

        高職院校大學生德育主要是指學校要對學生在思政、法制以及心理素質等方面開展教育活動,高職院校的德育老師應該要了解并掌握社會道德行為規范,從而從思想和行為上對學生的行為進行影響,從而在潛移默化中促使學生的行為能夠滿足社會發展和社會規范的要求。

        1.2 德育社會化

        德育社會化就是在對學生進行德育教育的過程中應該要培養學生形成正確的價值觀,并成為時代要求的公民。所以,德育社會化是對學生進行社會化的關鍵,大學生自身能夠在德育學習中了解并認同社會上桂東的道德體系、信念和規范,從而形成獨特的道德行為和態度。德育社會化主要是體現在三方面:

        首先,德育在認知上應該要形成正確的德育理論框架,接受德育教育的大學生能夠對德育相關的理論和現象有清晰的認識和理解,通過自身的學習、思考、分析以及實踐,對社會中的德育體系、現象以及發展規律有所認知,從而形成自身的認知結構,提高自身在社會中的參與意識。其次,在德育心理變化中,應該要引導學生形成正確的德育情感、價值觀和態度,德育情感主要是指大學生應該在德育生活中通過對相關體系、活動、現象等的參與或者是觀察中自己內心形成的感受和體驗;正確的德育態度主要是指大學生在形成自身的德育認知和情感基礎上,形成比較穩定的心理反應,進而對相關的事件產生不同的看法,在心理上呈現自身的認同態度。最后,德育在實踐活動中應該要培養學生積極參與到德育活動中的習慣。大學生通過參加各種德育活動,在生活中不斷影響個體夠賤的德育體系、行為方式,在認知的基礎上,自身的行為認同德育實踐。大學生若是積極參加德育實踐活動,則會證明德育社會化工作做的好,同時也體現了德育社會化的內容得到實現,大學生能夠在德育社會化中主動承擔自身的社會責任,在改變社會的過程中改變自身,使自身知情意行得到有機的統一。

        2、高職院校開展思政教育提高德育社會化的措施

        高職院校開展思想政治理論課程,主要是通過在思政教學中,通過思政教育內容和影響的形式組織大學生進行德育內容的學習。一般思政課程中通過政治理論相關課程對學生進行直接、間接或者是隱性的道德教育。作為主要的德育工作的形式,思政理論課能夠有效地提高學生的德育水平。有些地區的高職院校在記性呢思政理論課程的方案制定時,會更加實際、科學地對學生的德育成績進行評價,不僅僅考核學生的筆試成績,同時對學生在課堂上的出勤率、上課隨筆、問題回答以及作業情況、社會實踐等都納入最終的評價考核體系中,最終得出一個成績來綜合放映學生的思想道德水準和思政課的教學效果。德育社會化通過思想政治理論教學的主要實踐措施有兩方面:

        2.1 思政理論課程體現社會化

        為了能夠通過思想政治理論課來深化德育社會化,首先德育理論課程應該要具有明顯的實踐性和時代性,在課程的內容和觀念上應該要體現社會化。思政課程內容社會化主要是指在夠賤課程內容體系時應該要對青年的身心發展特點進行了解,在此基礎上,課程內容在設計中應該具有針對性和實用性,確保思政課程內容既能夠穿搭傳統的世界觀、德育觀和人生觀,同時也應該能夠體現時代和社會發展的內涵。在設計的理論內容中應該要根據科學發展觀進行指導,同時還要強調大學生主體意識的學習。根據時代發展的要求,與時俱進,在課程內容的更新中要體現出我國朝著世界、現代化和未來發展的方向。

        思政課程觀念社會化主要是指德育應該要是體現現代化。社會化表示思想應該要進步,對大學生進行德育能夠提升他們的思想,所以德育和社會化是相互協調的。對大學生進行德育的目的就是使之能夠培養個體的社會化觀念,通過社會化觀念不斷推動個體以及社會朝著現代化的方向發展。所以高職院校應該要根據社會發展進行思政觀念的更新,在課程教育中實現觀念的社會化。

        2.2 思政理論課{挺見道德和社會實踐

        思政理論教學具有實踐性,所以在教學中,老師應該要注重對學生理論和實踐的結合和應用,從分體現道德和社會實踐。在思政教育中,老師對注重指導并訓練學生的日常行為規范。在培養學生養成良好的品行過程中,要根據學生的實際生活進行生活化的教育,從而實現德育教育。高職院校可以根據自身學校發展目標和實際情況構建具有自身發展特點德育體系,可以是培養學生成為“三有、四會、五能”的社會型人才,使之具有高素質高技能。所謂的三有主要是指培養的學生應該要具有職業技能、道德和理想,四會主要是指學生應該要學會學習、生活、做人和做事;五能主要是指培養的學生應該要能吃苦、動手、創新、創業和發展。根據不同的目標培養不同的全能型人才,在思政教育中對學生進行素質教育,不僅要保證培養的大學生學習并掌握基本的職業能力和知識,同時還應該要提高學生的綜合素質。通過信息化平臺,高職院校還可以組織學生經常進行思想交流、參與德育實踐活動,進一步實現思想素質和德育實踐的統一。此外,根據不同年級的不同學生,學校應該要通過具體的素質教育項目推動高校的德育教育發展。

        3、結語

        總之,高職院校大學生進行德育管理的社會化實踐應該要綜合考慮青年身心發展的特點,在此基礎上,有效地設計思想政治理論課程內容和觀念,同時通過社會實踐和德育實踐,對學生進行素質教育,從而真正實現德育社會化。

        參考文獻:

        [1]田建國.樹立新的德育理念[N].光明日報,2009—03—28(7).

        [2]李英林.高校學生道德人格現狀的文化解析[J].思想政治教育研究[J].2006,(4):30.

        [3]姚本先.新時期大學生價值觀演變的軌跡、特點及原因[J].高等教育研究,2007,(9):78.

        作者:王輝

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