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      綜合性高職院校頂崗實習現狀與對策

      發布時間:2020-12-01 09:54所屬分類:教育技術加入收藏

      【摘要】頂崗實習是高職院校一門重要的綜合實踐課程,以校企雙主體實施。地方綜合性高職院校在頂崗實習中由于專業涉及領域多,存在實習地點分布廣

        【摘要】頂崗實習是高職院校一門重要的綜合實踐課程,以校企雙主體實施。地方綜合性高職院校在頂崗實習中由于專業涉及領域多,存在實習地點分布廣、實習單位較分散等特點,在校企生責權利、學校、企業、學生等方面存在問題,本文杭理頂崗實習存在的問題并提出對策。

        【關鍵詞】綜合性高職 頂崗實習 對策

      成人教育

        1、前言

        頂崗實習是職業院校學生實習的重要內容,是職業教育工學結合人才培養模式的重要形式,也是增強人才與市場供需匹配度、提升技術技能人才培養質量的重要途徑。2016年,教育部等5部門聯合印發了《職業學校學生實習管理規定》,重點從制度層面對職業學校學生實習管理加以引導規范,維護學生、學校和實習單位的合法權益。

        2、綜合性高職院校頂崗實習現狀

        頂崗實習是高職院校人才培養方案中一門重要的綜合實踐課程,以校企雙主體管理,在企業實地崗位上進行教學。地方綜合性高職院校往往專業分布廣,涉及領域多,在頂崗實習管理中有以下特點:管理由學校、企業、學生家庭、學生等多方參與;由于專業涉及領域多,實習地點分布廣,實習單位的分散性給管理帶來巨大挑戰。為了使頂崗實習管理更加規范有序,以樂山職業技術學院為例,累計連續3年學生、實習單位等多方的反饋,梳理存在的問題并提出對策。

        3、頂崗實習存在的問題

        3.1 校企生責權利在實踐落實中存在差異。頂崗實習基于校企雙主體管理,從國家到學校層面都制訂了制度明確各方責權利。但在實踐中,頂崗實習對學校而言是教育教學環節,這就要求企業必須依據專業培養目標和規格,按照《專業頂崗實習標準》安排實習崗位和實習內容,需要對頂崗實習內容系統設計,輪崗安排,并科學考核評價。對企業而言,主要以滿足企業自身崗位需要進行實習生培養,育人主體身份不明確,且缺乏標準,很難按照人才培養方案進行車侖崗實習。對學生而言,很多沒有意識到頂崗實習是一門必修課程,對自身學生I員工雙重身份認識不足。

        3.2 學校方面存在的問題。綜合性院校一般實習單位多而散,且實習單位層次差異較大。有些實習企業實習生人數少,住宿分散,部分崗位本身風險等級較高,如化工、機械等。在對學生過程管理中主要依靠輔導員和校內指導老師通過電話,QQ等方式進行過程和跟蹤管理,且很多時候是老師對學生的單項聯系,過程管理和跟蹤管理方面存在困難。

        3.3 企業方面存在的問題。企業參與頂崗實習主要是招聘用人,儲備人才。由于缺少激勵制度,企業參與育人積極性不高。實習過程中對于難以完成工作任務的學生會被企業認為是負擔,出現辭退現象。行業發展存在周期性,企業也最隨著行業發展起伏,每年學校需要開發大量新的校企合作企業,缺乏大批相對穩定、能滿足頂崗實習要求的基地。

        3.4 學生方面存在的問題。學生頂崗實習伴隨著環境改變、角色轉變、人際關系的變遷等,學生出現諸多問題,比如抗壓能力不強、缺乏吃苦耐勞的精神、適應能力較差、溝通能力欠缺、職業素養不高、職業技能不專等問題,嚴重影響了頂崗實習的教育教學效果。

        4、頂崗實習管理對策

        4.1 建立定期溝通制度,壓實校企生三方責權利。學生頂崗實習期間,具有在校學生和企業“準員工”的雙重身份,必須接受學校和企業的雙重管理。校企生三方應建立定期溝通機制,輔導員、校內校外指導老師應是三方溝通的橋梁。細化頂崗實習三方協議內容,根據專業、崗位制訂個性化實習方案,通過三方協議讓法律成為校企生三方責權利強有力的保障。

        4.2 校企全程跟蹤指導,落實學生雙重管理。必須結合實習生工作崗位的特點進行有針對性的、深入細致職業前期引導教育,結合職業類型、崗位特點,制定細化職業規劃、職業安全、職業心理健康教育。在頂崗實習前對學生進行崗前綜合能力提升,強化自我認知訓練、環境適應訓練、挫折訓練等專門的素質拓展活動。校企雙方實施崗前教育與引導,幫助學生適應角色轉換。落實在校課程的課程思政,引導學生樹立職業理想,激發學生專業熱情。針對學生在整個頂崗實習過程中易出現的人際溝通問題、心理反差大、環境不適應等系列的心理問題,將之前學生出現的問題編寫成案例,進行專業分享和教育引導。

        4.3 拓展頂崗實習基地,嚴把實習基地質量關。隨著國家多層面促進產教融合制度的出臺,學校要主動走出去,以開放的態度多渠道拓展實習基地,建立實習企業準人制度,與愿意參與育人的企業進行校企合作,建立校外實習基地,強化來校實習生招聘管理。對于不按規定履行三方協議條款的企業建立實習企業信用制度,對侵害學生合法權益的企業,學校作為學生的堅強后盾,應協助學生應積極使用法津維護自身合法權益。

        4.4 強化指導老師管理,提高實習指導能力。學校應建立校內指導老師遴選標準,細化校內指導老師任務,通過績效、職稱評定等傾斜鼓勵經驗豐富、業務素質好、責任心強、安全防范意識高的實習指導教師管理學生實習。企業作為育人主體,應制定帶教師傅標準,讓專業技能強、工作經驗豐富的員工擔任校外指導老師,學生到崗后即建立起師徒關系,給與帶教師傅在職位晉升、薪酬待遇等方面的激勵。定期派老師到企業進行頂崗實踐與學生指導管理,一方面提升教師專業節能,一方面提升教師指導學生的能力。

        4.5 建立信息化管理平臺,跟蹤管理精細化。加強頂崗實習信息化平臺建設,對學生實行網絡化管理。就如校內上課考勤,學生頂崗實習也需要考勤,信息化平臺可實現學生定位跟蹤功能,避免學生失聯出現安全問題。信息化管理平臺便于校內指導老師跟蹤學生實習過程,便于學生提交實習階段成果。實習管理的精細化,讓學校頂崗實習管理工作可實現全過程監管,有效應對實習地點分布廣,實習單位的分散性給管理帶來巨大挑戰。

        5、總結

        頂崗實習是高職院校推進工學結合人才培養模式改革的重要形式,是實現人才培養目標的重要教學環節之一。在頂崗實習中,學校和企業是頂崗實習教育教學的雙主體,學生既是學校的在校學生,又是企業的準員工,具有雙重身份,服從學校和企業雙重管理。為保證頂崗實習質量,落實各方責權利,建立信息化管理平臺,加強頂崗實習環節教學組織和過程管理,意義重大。

        基金項目二本交為四川省教育廳2018年度科研計劃18SA0079階段性成果。

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