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      高中政治教學中案例教學法的應用探究

      發布時間:2020-12-04 09:50所屬分類:教育技術加入收藏

      【摘要】案例教學法是以案例為根基,結合政治教材內容而開展教學活動的教育模式,利用案例輔助學生完成知識研究與理解,幫助學生內化與吸收知識。

        【摘要】案例教學法是以案例為根基,結合政治教材內容而開展教學活動的教育模式,利用案例輔助學生完成知識研究與理解,幫助學生內化與吸收知識。為此本文對于案例教學法在高中政治教學的運用展開了探討。

        【關鍵詞】案例教學;政治;教學

      政治教育論文

        從案例教學法的概念來看,是基于教學目的,圍繞某一或幾個典型的案例,引導學生對于學習問題展開分析、討論和表達等方面的教學工作,有利于學生在思考、分析、解決問題時,對于教學內容有更加深入的理解和深入。案例教學法不僅需要基礎理論的基礎上,同時還需要結合實際的生活進行教學,有目標、有選擇地向學生提供貼近現實生活的典型例子,讓學生在當今提倡素質教育的大背景下,學生能夠掌握發現、分析、解決問題的學習技能,所以在高中政治中推行這種教學方法是值得推崇的。

        一、案例教學法在政治教學中的意義

        (一)強化學生知識理解

        教師如果照本宣科式的講解教材上的內容,學生往往抓不住重點,久而久之,學生對于抽象的知識就無法消化吸收,如果采用案例教學法,教師把知識點同案例融合在一起,有了實際案例這樣一種載體,學生能夠輕松的理解知識的實際用處,對于課本上抽象的知識點,借助于實際案例的輔助理解,學生對于抽象的概念有了感性的認識,課本上冰冷的知識點變成鮮活的案例,學生在這種模式下能夠感受到學習的樂趣。

        (二)營造良好學習氛圍

        案例教學法通過構建出符合學生認知的生活場景,營造出良好的的學習氣氛,從而讓學生在這種環境下能夠積極主動地思考問題,學生只有表現出對問題的探討興趣,才能夠在學習的過程中集中注意力,保持學習的熱情。從而共同創造出一種和諧的氛圍,使學生在這一環境中學習效率更高。有利于師生之間對于學習問題的交流和探討,營造和諧的課堂環境。

        三、案例教學法在高中政治教學中的運用

        (一)課前設計案例做好準備

        案例教學法是教學情景構建的過程,講師和學生之間在情景下的互動。學生是課堂的主體,案例是教學的關鍵。選擇并設計合適的案例,是在高中政治教學中實施案例教學的基本前提。教師在選擇教學案例應緊扣教材的內容,具有典型和代表性;案例的主題必須明確;案例的邏輯性和倫理觀念正確。通過簡單生動,通俗易懂的案例,讓學生從一個探索性的多元視角來探索案例的內容。如《財政和稅收》教學中案例引用: 2005年3月5日政府工作報告中宣布2006年將在全國實現全部免征農業稅。從2011年11月1日起,大幅提高小微企業的營業稅和增值稅起征點:銷售貨物和銷售應稅勞務的增值稅起征點為月銷售額5000-20000元;營業稅的起征點為月營業額5000-20000元。調整后,八成以上小微企業受惠。新疆將“兩稅”起征點調至最高限額2萬元,每年為小微企業減稅負3.5億元。上述的案例包含了稅收的含義、稅收的特征、種類,稅收的影響及作用等知識點。其中的重點內容是稅收的特征。難點內容時稅收對國家財政的影響。涉及到的課外知識有稅法的相關規定、稅率變動的依據。

        (二)課中呈現案例置疑解惑

        在高中道德法制的教學過程中,教師結合具體的教學內容精選案例適時靈活地展現給學生,從而提高學生的學習積極性。讓學生案例的學習過程中能夠更深層次的理解教材中的理論知識。教室在例舉案例的時候也已采用多樣化的方式,對于一些比較簡單的例子,教師可以讓學生進行朗讀,或者是通過口述。對于一些復雜的案例,在課堂中可以采取多種方式來進行教學。比如通過多媒體、辯論、模擬法、采訪等方式展示。讓學生從活動的場景盡快進入實例情況。

        比如《文化在交流中傳播》教學時,本人利用多媒體展開教學。首先通過導入唐朝文化交流的視頻來引進新課,從引導學生討論唐朝文化交流現象,緊接著進一步利用通過旅游、影視、國際貿易、代購等幾張文化交流的圖片來說明生活中文化交流無處不在,并使用多媒體展示絲綢之路和客家人的由來等案例展示文化是通過何種方式在交流中傳播的。

        (三)習課后總結案例探究分析

        學生運用所學過的理論知識,對教師所設置的案例開展討論。再具體的教學過程中教師可以將班級的學生劃分為幾組,每組人數控制在5個左右。同時每個組的學生對于案例都發表了自己的見解,同時不斷總結自己組內的觀點,另外鼓勵小組上臺闡述自己的觀點。例如《價值的創造與實現》教學,課堂中教師已經教授“人的價值,價值是什么”等相關的內容,但是價值的創造和實現這方面的教學內容更加需要學生深入地體會其中的教學思想。因此教師設置了“最美鄉村教師張萬祥”案例引導學生對于價值的創造與實現進行討論,張萬祥身患重病,但在教育崗位上堅持了20年。通過張萬祥的案例引導學生鞏固課堂學習的知識點:的價值在于創造價值,價值的創造者,人是價值的享受者,人的價值是社會價值和自我價值的辨證統一。同時教師舉出另外一個案例:大學生張某大學畢業后沉迷于游戲中無法自拔,為了維持基本的生活,屢屢在游戲廳偷盜顧客手機,得手后將其變賣作為生活費,2016年6月因為作案被捕。教師引導學生通過對于上述的案例進行對比分析,引導學生思考王某的行為沒有滿足他人或自身的需求,沒有創造任何價值,反而給社會帶來危害,并引導學生通過對比張萬詳的案例得出:在勞動和奉獻中創造價值——實現人生價值的根本途徑,在個人與社會的統一中實現價值——現人生價值的客觀條件,在砥礪自我中走向成功——實現人生價值的主觀條件。

        結語

        在課改后新的教育已經轉向“立德樹人”,高中政治教育需要承擔更加緊迫立德育人的歷史重任,案例分析教學法十分符合當前的政治教育,希望廣大的教師能夠在教學實踐展開更加深層次的應用。

        【參考文獻】

        [1]柴曉斌.高中政治教學中案例教學法的應用探究[J]. 新課程(中學), 2018(2).

        [2]楊鴻.高中政治教學中案例教學法的應用[J]. 教育藝術, 2019, 000(007):56-56.

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