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      中職學校“雙師型”教師的培養模式研究

      發布時間:2020-12-11 10:20所屬分類:教育技術加入收藏

      摘要:中等職業學校要想發展得好,就要高度重視雙師型教師的培養。本文通過對國內 雙師型教師培養模式的研究,總結了我國現階段 雙師型教師的培養

        摘要:中等職業學校要想發展得好,就要高度重視“雙師型”教師的培養。本文通過對國內 “雙師型”教師培養模式的研究,總結了我國現階段 “雙師型”教師的培養模式集中表現的幾個方面;并通過學習文獻,對國外對專業教師的培養方法進行綜述。

        關鍵詞:中職學校;“雙師型”教師;培養模式

      中職教育論文

        中等職業學校“雙師型”教師的職業定位具有特殊性,因此,對面向不同行業、不同領域的中職學校“雙師型”教師的培養都具有一定的特殊性。國內、國外關于“雙師型”教師的培養模式也存在著差異性。

        1 國內的培養模式研究

        杜思逸對校企合作中的“雙師型”教師隊伍的培養提出了新想法,她提到,“要創建正確的‘雙師型’教師培養理念;要構建校企合作共享平臺;要及時完善雙師型師資團隊的管理制度。”

        張孟,張蓉指出,在院校合作背景下,“雙師型”教師團隊培養模式應從以下幾方面出發,“要建立校院人才資源庫和人才培養方案對接模式、校院專業教學團隊對接模式、校院科院團隊對接模式、校院文化對接模式、校院戰略聯盟對接模式以及校院教師評價對接模式。”

        陳偉,田國杰指出,“雙師型”教師培養應該結合培養對象的特點,規劃培養方法,運用動靜結合的方法考查已具備資源的形態,挑選最優的建設途徑,不斷實現“雙師型”教師培養的預期目標,結合在培養過程中出現的問題不斷完善培養方法。

        王美萍,張麗娟指出,“雙師型”教師隊伍建設有矩可循,要引導“雙師型”教師不斷進步、參與提升;完善評價機制、健全管理制度體系。

        2 國外采取的培養舉措

        德國的“雙元制”教育明確提出,職業教師必須具備嚴謹的教育理論基礎,具備專業資格證書。教師不但要經過嚴格的技能培訓,同時還要熟諳教育學、職業實踐指導理論等。首先,教師在上崗前必須在同專業企業內實踐,期限不得低于一年,不但要掌握先進的操作技能,同時還需要對企業的經營模式有所了解。其次,教師要有四年的理論學習經驗,通過國家級專業技能測試。最后,教師需要在職業院校或者教研機構考試教學實習,實習期限為兩年。

        澳大利亞在職業教育發展中注重師資建設,并從兩個方面充實教育師資:一是通過師范類院校引入優秀的職業教育人才,二是在全社會招聘專業素質良好、實踐經驗豐富,有師范教育基礎的教師來校兼職。靈活廣泛的師資建設資源,為澳洲職業教育的優化創新奠定了良好基礎。近年來,澳洲針對職業教育進行了深度改革,職業院校的終身制教師數量不斷減少,合同制教師占絕大比例。

        加拿大職業教育院校的教師結構較為多元化,高級教師多由企業或者行業工程師組成,這些教師實踐經驗豐富,而且對于行業技術發展、更新、科研成果應用等有著深入了解,這就為職業教育的開展奠定了堅實基礎。同時,學校要求教師任教期內每隔三年就要進入企業進行實踐,或者憑借自身科研成果為企業或行業發展提供技術支持,參與專業技術研發等活動。

        英國在職業教師培養中注重多元化特色,一方面,從高等教育中選拔優秀教師,另一方面,則從社會群體中選拔優秀人才充實師資隊伍。職業教師需要具備良好的專業素養,需要和學生建立融洽和諧的師生關系,師生要保持積極溝通和互動。教師需要對學情有全面了解,需要及時解答學生在學習中的疑問,為學生解決理論或實踐碰到的困難。

        美國除有專業教師的入職標準外,對于不同專業、不同領域的教師要求也有很大差異。教師的教法不是一成不變的,要結合學生的實際情況靈活地運用教學手段。因材施教更有利于發掘學生的天賦和特長,從而獲得更廣闊的發展空間,學生在展示特長的同時,更能夠建立學習和職業發展自信,從而對自身職業發展、未來進取方向有更科學的規劃。教師要教授給學生正確的知識,還要培養學生正確的職業觀、道德觀和發展觀,從而找準發展定位,引導學生積極地投入到學習和實踐中。

        日本沒有嚴加監管教師的過程性學習,更關注教師的真實水平,考核教師是否能夠勝任教學工作,得到學生的認可和贊賞。教育學生使其有心理健康、品德高尚、行為端正,并在教育過程中培養其成為一個正直、優秀、敬業的職業人。在“雙師型”教師培養中,需要獲得教師資格證,才能具備入職的基礎條件。職業教育的發展與“雙師型”教師隊伍建設好壞息息相關。教師的高標準嚴要求引導促進學生身心健康地良性成長,并能較好地完成教育任務。

        綜上所述,通過對國內已有培養模式的歸納和整理,以及借鑒國外 “雙師型”教師培養的多種舉措,國內外關于“雙師型”教師的培養模式方面有不同的做法,大都是結合本地區或本學校自身的情況確定培養模式。現階段,我國中等職業學校對“雙師型”教師的培養主要集中在以下培養模式中:院校培養模式、校本模式、培訓基地+企業實踐模式、企業實踐模式、遠程培養模式以及海外進修模式。各學校管理部門不能停留在自己的視界內制定“雙師型”教師的培養方案,要站在教師的角度考慮,使“雙師型”教師愿意參與到自我發展和建設中來,進而加強“雙師型”教師的培養。

        參考文獻:

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        [2]張孟,張蓉.校院合作背景下高職院校醫學類“雙師型”教師團隊共建培養模式研究[J].滁州學院學報,2018,20(05):129-131.

        [3]陳偉,田國杰.“雙師型”教師培養模式的組合選擇研究[J].中國職業技術教育,2012(33):65-68.

        [4]王美萍,張麗娟.高職教育“雙師型”教師的培養路徑[J].教育與職業,2014(20):73-74.

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        [6]姚吉祥,汪本強.國外院校提升教師實踐教學能力的成功經驗及對我國的啟示[J].安徽科技學院學報,2010(05).

        [7]Hargreaves,A.Professional Development in Education[M]New York:Teachers College Press.1995:9-11.

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        [9]李孝忠.中等職業教育發展概論[M].西安:陜西人民教育出版社,1985:21-23.

        [10]呂文濤.中職教師培訓模式研究[D].河北科技師范學院,2011(06).

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