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      單元主旨統領下的單課學習實踐探索

      發布時間:2020-12-19 09:32所屬分類:教育技術加入收藏

      [關鍵詞]深度學習,單元,單課,實踐探索 2019年秋季,統編高中歷史教材開始啟用并逐步推開,高中課程改革進入了全面深化階段。如何將高中歷史課程

        [關鍵詞]深度學習,單元,單課,實踐探索

      教育論文發表

        2019年秋季,統編高中歷史教材開始啟用并逐步推開,高中課程改革進入了全面深化階段。如何將高中歷史課程標準中五大學科素養目標和學業水平及質量標準的要求落在課堂教學的實處,大家都在探索之中。

        通過研讀深度學習的相關理論,我們認識到:“深度學習倡導單元學習。它要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系,依據課程標準和教材,選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材,制定學習目標、選擇學習內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價,環環緊扣,使學科核心素養具體化,可培養、可干預、可評價。”①結合歷史學科的特點,我們認為歷史學科的深度學習就是強調將歷史事件和局部現象置于宏觀大歷史、長時段和大空間中加以考量;強調將單元學習轉化為具有明確目標和行動程序的學習事件或學習故事;強調歷史的整體結構和邏輯體系,避免歷史知識的碎片化和歷史現象的孤立化;強調學習者在閱讀史料、提煉信息、聯想推測等生成性過程中習得、理解、升華心理及認知結構。因此,運用深度學習的相關理論,我們開展了在單元主旨統領下的單課學習實踐活動,建構單元主旨和單課主題的邏輯架構,在主旨統攝下進行歷史知識要素重組,圍繞主旨確定學科素養目標,在目標驅動下彰顯主旨,將教材靜態文本要點轉化為詮釋主旨和達成目標的動態要素。下面以《中外歷史綱要(上)》第一單元及第4課為例,談談我們的實踐探索。

        一、單元主旨統領

        第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”的主要線索是從早期國家到成熟國家,因此,本單元的學習主旨可以定為:國家形態的]進。

        那么,進入國家的標準是什么呢?恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》中兩次強調:“作為國家的具體表現,同過去相比,具有兩個最根本的特征,即:第一,它造成了一種……公共權力;第二,它第一次不依親屬集團而依共同居住地區為了公共目的來劃分人民。”“國家和舊的氏族組織不同的地方,第一點就是它按地區來劃分它的國民……第二個不同點是公共權力的設立。”②“公共權力”指政府、軍隊、警察、監獄、法律等,屬于“國家機器”。“按地區劃分它的國民”就是打破氏族組織,按照行政區劃管理人民,在中國就是將居民按住地劃入郡縣、府州,派官吏管理。兩個特征都具備是國家形成的標志。③

        中國是遠古人類的重要起源地,中華文明是人類最古老的文明之一。中華文明起源于新石器時代。大約在五帝后期,中國大地邦國林立,有些邦國具備了國家的初始形態。夏、商、西周屬于早期國家,建立了世襲王權,逐步完善了國家機構,但地方始終沒有打破氏族制度。經過春秋戰國500多年的列國紛爭,徹底打亂了氏族血緣組織;變法運動改革社會制度,開始按地區劃分國民,按地域設郡縣制,早期國家向成熟國家過渡。秦朝建立了統一多民族封建國家,國家完全成熟。伴隨著漢朝的重構,統一多民族封建國家得以鞏固。

        從時序上看,在這一單元里,“國家形態的]進”包含了:國家初始(距今約5500年—公元前21世紀)——早期國家(公元前21世紀—公元前221年)——成熟國家(公元前221年—公元220年)三個時期。其中,“國家初始”時期主要是傳說中五帝時期,也是邦國林立的“萬邦”時代。“早期國家”時期主要是先秦三代,即夏商周時期;其中周時,出現早期國家向成熟國家過渡。“成熟國家”時期指秦漢時期。

        二、單課學習實踐

        (一)確立學習主題

        確立每節課的學習主題時需從以下三個方面考慮。

        1. 依據單元建構要求

        在第一單元主旨“國家形態的]進”統攝下,可以將單課的主題分別確立為:第1課“中華文明的起源與早期國家”是“國家初始(萬邦時代)——早期國家(夏商西周時期)”,也是原始社會到奴隸制社會的建立、發展和繁榮時期;第2課“諸侯紛爭與變法運動”是“周秦之變”,即早期國家向成熟國家過渡,也是奴隸制社會瓦解,封建社會建立時期;第3課“秦統一多民族封建國家的建立”是“成熟國家的建立”,可以用“帝國的草創——帝國的崩潰”來構建;第4課“西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”是“成熟國家的鞏固”,可以用“帝國的重構——帝國的鞏固——帝國的完型”來構建。這樣,既關注了單課主題與單元主旨的上下位邏輯統屬關系,也關注了單元內單課之間主題的橫向交互關系,還關注了單元內單課之間首尾銜接和承上啟下的關系。

        2. 依據課程標準要求

        學科課程標準是確立單課學習主題的主要依據。以第4課“西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”為例,《普通高中歷史課程標準(2017年版)》有關本課的內容表述為:通過了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措,認識大一統國家的鞏固在中國歷史上的意義;通過了解兩漢時期的社會矛盾和農民起義,認識兩漢衰亡的原因。①由此可知,本課的主要知識點為:漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措;統一多民族封建國家鞏固的意義;兩漢時期的社會矛盾和農民起義;兩漢衰亡的原因。認知水平上的要求是“了解”“認識”。而這兩個方面的要求都可以通過“帝國的重構——帝國的鞏固——帝國的完型”這一主題完成。

        3. 依據深度學習要求

        深度學習理論認為,“深度學習的過程也是幫助學生判斷和建構學科基本結構的過程”。“知識的本質需要通過典型的變式來把握,即通過典型的深度活動來加工學習對象,從變式中把握本質。”②確定“帝國的重構——帝國的鞏固——帝國的完型”這一主題,就是幫助學生“通過典型的變式”來建構本課結構,以便實現深度學習。具體實施過程中,引導學生運用史料閱讀法、因果關聯法、點線勾連法、橫向比較法、時空交映法、審辨慎思法等歷史學科深度學習的思維方法,認識漢統一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義,以及兩漢衰亡的原因。

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