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      提高少數民族學生國語口語水平的途徑探究

      發布時間:2020-11-04 10:42所屬分類:綜合論文加入收藏

      摘要:本文則從優化國語口語教學方法、學習環境以及教師素質等方面分析其具體措施。望給予少數民族國語口語教師提供教學參考。 關鍵詞:少數民族

        摘要:本文則從優化國語口語教學方法、學習環境以及教師素質等方面分析其具體措施。望給予少數民族國語口語教師提供教學參考。

        關鍵詞:少數民族;國語口語;途徑;教學

      少數名族論文

        少數民族學生國語的重點和難點在于國語口語其作用和地位要求少數民族學生必要掌握國語口語。從而提高應用能力。因為在當前經濟高速發展的大環境下,各族人民都在尋求多種語言溝通交流滿足經濟和發展需求。但是當前少數民族學生在學習國語口語時存在較多的問題,部分學生只能聽懂簡單國語或只會記憶語法和詞匯,無法準確說出完整句子,因此探求提高少數民族學生國語口語水平多元途徑對增強學生國語口語水平有著重要的現實意義。

        一、影響少數民族學生國語口語水平因素。

        (一)文化因素

        文化是影響少數民族地區學生國語口語水平主要因素之一。受語言環境影響,少數民族地區學生在學習國語口語時僅限于課堂,他們在課堂上學習國語詞匯、發音、語法.但在課外和本民族人一起溝通交流時都會運用本民族語言,并沒有在現實生活中廣泛應用國語,而且在說國語時十分容易發音錯誤還帶著當地的口音,自然而然無法提高國語口語水平。在偏遠少數民族地區,大部分低年級國語教師均為本地人,自身缺乏較高的國語專業素質,使很多少數民族學生國語學習受到影響。由于學生學習國語能力有限,部分教師就逐漸形成國語課堂主導權,一味地向學生灌輸國語語法知識,機會很少留時間讓學生互相自主練習。

        (二)學生因素

        大部分少數民族地區學生并不重視國語口語,認為只有學好國語語音、語法以及詞匯就能應付考試。還有的學生來自偏遠的少數民族地區,農村是他們成長的根源,祖祖輩輩都生活在那里,普遍認為沒有學習國語口語必要。除此之外和學生內心自信心有關。因為部分少數民族學生在學習國語時聽不懂.就不敢張口說.怕別人聽不懂.或者國語教師沒有給予其高度重視,長期以往打擊學生學習國語自信心,甚至會對學習國語口語產生焦慮煩躁等不良情緒。

        (三)國語因素

        少數民族地區學生學習國語結果之所以一直不理想,大部分和國語本身有一定關聯。自古以來,國語就是“語”和“文”分離,書面、口語、系統相分離。當然也有部分少數民族學生使用國語教材因素,當前大部分少數民族地區使用國語教材沒有呈現相對完整國語口語教學系統,往往學生接觸到什么就會什么。與此同時.很多教材選材和少數民族地區學生文化背景并不相符,出現脫落學生現實生活情況和組織方式缺乏合理等情況。此外部分少數民族地區學生受到自身母語影響,在學習國語口語時下意識地運用母語語法規則。例如維吾爾語在主謂賓上屬SOV結構,國語則屬于SVO結構生、因此導致維吾爾族學生在說國語時習慣性將“我讀書”表達成“我書讀”。

        二、提高少數民族學生國語口語水平的途徑

        (一)優化國語口語教學方法提高學生學習興趣

        在實施教學方法之前應提前設置科學合理教學目標,所謂教學目標即教學領域給投課教師提出相應的要求.由此提高教學效果。對于少數民族學生而言,國語口語教學教學目標設置要具備一定的層次性,強化教師對國語教學目的理解。當教師準確把握民族國語教學目的后才能明確教學目標。此外在設置國語口語教學目標是應注重全面性,主要指教師設置的目標涉及情感、認知.動作技能等多項領域,同時充分考慮地區情況和學生實際水平,,將教學目標的生成性和預設性相結合,提高國語口語教學針對性。在少數民族地區開展國語口語教學過程中無論采用本民族語言或國語均會忽視另外-種文化,再加上少數民族地區學生理解國語能力普遍較低,如果教師在教學中不根據學生實際認知水平普遍采用國語,十分容易降低教學效果。再加上很多國語口語教師來自漢族,和少數民族地區學生交流存在一定的困難,反之運用本地區語言開展教學,教師不是民族地區人則會阻礙教學。

        (二)優化國語口語學習環境達到學以致用目標

        實踐是提高學生學習效率的有效途徑,更是推動學生持續學習的動力。國語是一門語言工具,課程教學目的始終要緊緊圍繞國語聽說讀寫等綜合能力方面。教師在國語口語課堂上既要讓學生掌握知識點,還要他們練習口語,這種教學在有限的課堂時間內是十分不現實的。因此需要借助課外實踐不斷強化。語言環境在實踐中起著重要作用,需要教師為學生構建鍛煉國語口語平臺。例如教師可以在班級定期組織“校園國語角”或“國語接龍比賽”等活動,每次比賽和活動都選擇不同的主題開展對話,學生也在活動前根據教師提供的主題查閱相關資料并進行排練。

        (三)優化國語口語教師素質尊重學生主體作用

        雖然國家大力提倡素質教育,但部分學校和教師仍然傳統教育體制影響,將全部精力都投注到本地區語言教學中,開展國語口語實踐課成為教育文件中的要求。對此國語口語教師應傳統教育觀念,鼓勵學生參與國語口語教學,重視學生在國語口語課中感悟、體驗以及實踐,讓學生不僅收獲國語口語知識,也能逐漸形成一種學習思維和學習態度。同時國語教師也應運用先進的教育理念不斷充實自身,使自身變得更加睿智。開展國語口語教學之前要做好各項準備,對教師而言無疑是一項較大考驗。國語教師應先對活動課內容進行科學合理規劃,教師不能將課堂完全交付給學生,隨時關注學生情況并在此基礎上給予指導。對于教學中可能出現的問題做好相應的預案,因而則要求學生在課余時間不斷通過學習充實自身,更好地適應教育發展。

        三、結語

        總之,國語口語是少數民族學生必須掌握的一項技能,而學生學習英語口語并非一蹴而成,需要國語口語教師在素質教育大環境下根據學習實際情況制定科學合理教學方案,在教學中標不斷優化教學方法,調動少數民族學生學習國語口語積極性。同時更要為學生創造良好的口語學習環境,從而達到學以致用目標。國語口語教師也應不斷提升自身水平,耐心對待學生存在的語言問題,和學生形成良好的師生關系,由此才能促進學生在和諧民主環境中提高國語口語表達能力,實現全面發展。

        參考文獻:

        [1]許建浩.淺析新疆少數民族學生如何提高國語口語表達能力[].課程教育研究:新教師教學,2016(7)

        [2]朱建強.關于如何提高少數民族學生國語口語表達能力的探討——以巴音郭楞職業技術學院為例].卷宗,20127):34-35.

        推薦閱讀:少數民族漢語言文學課程建設探討


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