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      個性審美視角的小學生美術能力培養

      發布時間:2020-11-02 09:15所屬分類:藝術教育加入收藏

      【關鍵詞】小學美術;個性審美視角;美術能力 小學美術教學過程當中,教師若想使學生的美術思維得到全面發展,便一定要注意從個性審美的視角出發,致

        【關鍵詞】小學美術;個性審美視角;美術能力

      美術教育論文

        小學美術教學過程當中,教師若想使學生的美術思維得到全面發展,便一定要注意從個性審美的視角出發,致力于學生美術創新能力的培養,使學生在課堂上充滿熱情,以基本的美術知識為跳板,實現優美藝術作品的創作。而若想達到上述效果,學生中心化、信息技術的多元智能指向以及符合創新要求的個性審美評價,成為必不可少的幾項操作要點。

        一、小學美術教學中影響學生美術能力提高的因素

        (一)學生主體地位得不到有效突出

        目前許多美術教學課堂還是沿用傳統教學模式,只靠教師的示范操作,學生機械模仿,美術欣賞與創作很難體現學生個性。學生的個性化審美視角很難形成,影響了學生美術能力的提高。

        (二)忽視與信息技術整合的運用

        信息技術對于輔助學生的學習具有十分重要的作用,其動態性的畫面及文字可以吸引學生注意力,激發學生學習興趣,更重要的是可以運用信息技術激發學生多元智能潛能,開闊學生的知識視野,提高學生的美術表現技能。但是目前教師教學方式只是局限于傳統教學中的傳授與灌輸,忽視美術與信息技術整合所產生的重要作用,影響了美術教學有效性的提高。

        (三)缺乏與生活的聯系

        部分美術教學課堂只注重理論的學習,而缺乏實踐操作,缺乏與生活的聯系,學生個性的形成受生活的影響,個性化美術視角的形成也受生活環境與教育環境的影響。所以,缺乏與生活聯系的美術教學,如同失去了美術產生的土壤,理論的講解與灌輸,只會使學生失去美術學習的興趣,教學效果難以提升。

        (四)評價缺乏科學性

        評價是美術教學的重要環節,而目前部分美術課堂教學忽視了評價環節對學生的激勵作用,教學中很少用評價促進學生的思考,學生很難得到教師的肯定和鼓勵,致使學習信心不強,學習興趣不高。

        二、個性審美視角的小學生美術能力培養策略

        (一)基于以學生為中心的活動布局

        在各項教學活動中,實現以學生為中心的布局,能夠讓學生的個性化學習成為可能,讓學生跳出傳統教學模式,為此,教師應當積極調整自身教學風格,致力于學生自發學習意識的激發,使學生產生主動同教師進行合作的愿望,受此感召,教師將在美術課堂上從知識的傳授者轉變成為學生個性發展的領航者。比如在接觸到變廢品為藝術品的知識時,教師可以首先使學生利用自主探討和分析的辦法,將教師事先準備好的教具作品進行拆分研究,了解其創作方法,接下來教師還可以啟發學生發現身邊的廢舊材料,使之在美術創作中發揮獨特的作用,創造形成造型各異的作品。

        (二)基于信息技術的多元智能指向

        使學生的多元智能得到調動,是個性審美視角的小學生美術創新能力培養要點之一,而此要點的實現,對于信息技術有較強的依賴性。換言之,小學時期,學生的思維發展具有高度活躍的特點,美術教師使學生的多元智能潛能得到激發,對于多元化課堂建設有益,與此同時可以讓小學生美術創新能力更符合個性審美要求。在此觀點影響下,教師需要熟練應用教學媒體,且引導學生以信息技術為載體完成課堂活動任務。比如在學習到美術創作中“線”的知識時,教師便可以將多媒體教學手段充分利用起來,使大家充分感知本課的情境氛圍,再比如當接觸到感悟色彩和情感的內容時,教師則可以安排學生用演講的形式表達自己對本部分知識的見解,在演講的過程中靈活應用信息技術特別是多媒體課件的輔助功能,這樣的做法對于學生美術思維提升以及創新能力發展較有幫助。

        (三)基于生活化的實踐探究

        傳統的小學美術教學,教師通常采取滿堂灌的教學模式,教師講解示范,學生被動聽講,一切按教師的指令進行練習,學生的主動性難以得到發揮,學生感覺美術課枯燥乏味,學習效果不理想,其主要原因是小學生正處于形象思維階段,教師的說教引不起學生的想象與共鳴,學生的創新能力也就很難得到培養。而美術教學與學生熟悉生活相結合,就會給學生以直觀體驗,具體形象的事物往往會給學生以親切感,真正體現學生主體學習地位,讓學生在生活中學會觀察,學會理解,提高學生的審美能力。例如,教師在讓學生畫“毛線球”時,就可以引起學生的情感共鳴,學生對生活中熟悉的物品也產生感覺,教師可以布置學生觀察媽媽織毛線的動作,并且學會幫助媽媽繞毛線。可以讓學生將各種色彩的毛線帶到學校來,學生之間交流、觀察,這樣學生自然就會理解線球、線頭,了解顏色的深淺、冷暖對比。在學生實踐觀察的基礎上,再讓學生通過自身的觀察方式,運用自己的畫法畫出毛線球,這樣就給學生以自主動手、自主想象、發揮創新思維的空間。在日常美術生活活動中,教師也可以進行分組活動,讓學生互動交流探究,更好地發揮學生自身的創新思維,使學生畫出更具個性的作品。

        (四)基于創新要求的個性審美評價

        我們談及個性和創新的問題時,不能忽視教學評價對于學生的影響效應。為此,小學美術教師應當積極轉變對學生美術作品的評價形式。教師評價學生美術成果的關鍵目標在于了解學生對于本次美術課程的認知與接受程度,并給學生提出有助于其自我認知和發展的引導建議,促成學生個性審美視角的美術創新能力發展。當堅持一段時間個性審美評價后,學生的思維將得到極大拓展。比如可以用創造性的方法將天空中的飛鳥、大海里的游魚等用變形的方式加以展現;再比如,將植物葉子的形象轉化為有趣的動物形象等。此時,美術教師基于創新要求的個性審美評價標準,一定要注意啟發與引導功能的實現,給學生大膽發揮想象力的做法給予肯定,只有這樣,才有可能讓學生的新創意層出不窮。

        三、結語

        小學美術教學過程中,教師需要積極引導學生參與各項教學活動,使之在學習美術知識以及鑒賞美術作品的過程中以自我為主體,獲取更加良好的體驗。同時,教師還應當充分利用信息技術手段發展學生的多元智能,滿足學生個性審美觀念下的創新能力發展要求;最后,基于創新要求的個性審美評價,通過實踐也可以證明是一項有益的學生創新能力發展的必要手段,三者互相結合,在恰當的時機加以應用,讓美術課堂綻放光彩。

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